一枚用废弃塑料编织的小戒指，至今放在May Zermouni的书桌一角。
在昆山市信义小学的一堂塑料纱线手工课上，一名四年级女孩捡起活动剩下的一小块塑料，做成一枚戒指。下课时，她把戒指送给了来自摩洛哥的昆山杜克大学2029届本科生May。
May原本以为，自己只是来给孩子们上课，带着他们完成几项课堂活动。她没有想到，会和其中一些孩子建立如此真切的连接。
“那一刻真的让我心里很温暖。”她说。
这枚独一无二的戒指，诞生于昆山杜克大学2026年春季气候教育项目（Climate Education Program，简称CEP）。在为期7周的项目中，9名昆杜本科生走进信义小学，通过双语讲解、互动游戏和手工实践，带领约400名四年级学生认识气候变化和可持续生活。
对于孩子们，这是一次从熟悉的农田和日常生活出发、认识更大世界的机会；对于昆杜国际学生，这也是一次走出校园、使用中文并真正接触本地社区的经历。
从孩子们熟悉的生活出发
CEP由昆山杜克大学学生理事会首席可持续发展官、2028届本科生张可可（Coco Zhang）发起。
Coco Zhang和孩子们
她注意到，在中国和美国的基础教育中，孩子们可能偶尔听到“气候变化”这个词，却很少有机会系统了解它与家庭生活、社区和社会之间的联系。
与此同时，不少昆杜国际学生虽然在课堂上学习中文，却缺少在真实环境中使用中文、结识校园外本地居民的机会。
CEP试图同时回应这两个问题。
“气候变化既是本地议题，也是全球议题。”项目指导老师、演化人类学助理教授周雯说。
信义小学长期开展种植、秋收和户外研学等自然教育活动。孩子们会在农田里观察植物，记录作物的生长过程，对土地、季节和农耕并不陌生。
在周雯看来，这些日常经验为孩子们理解气候变化提供了自然的起点。课程可以从观察植物、节约用水和减少浪费等熟悉的生活场景出发，再逐渐延伸到世界不同地区面临的环境问题。
“可以说，我们几乎是一拍即合。”信义小学教师杨阳说。
他介绍，学校原有的农耕课程更侧重松土、播种、浇水和收获等实践。双语气候课程则在此基础上，加入了更多科学知识和全球视角。
过去，孩子们观察油菜花时，主要记录植株高度和花朵数量；在气候课程中，他们开始接触更广泛的问题，例如天气变化可能怎样影响花期和授粉。一些孩子还尝试用简单的英语介绍自己的观察。
把400个孩子带进同一堂课
项目共设置三节课，内容涵盖居家可持续生活、清洁能源与水资源，以及全球可持续行动。
每次授课前，昆杜志愿者都会提前约一个小时熟悉当天的课程，讨论怎样把陌生的概念讲得更简单、更有趣。
但面对数百名四年级学生，课堂并不总是像教案设想的那样顺利。
在双语互动环节，志愿者有时会先说出一个中文或英文词语，请孩子们跟读。最开始，教室里往往只有零星几个声音。志愿者需要反复示范、不断鼓励，直到越来越多的孩子跟着同伴一起开口。
为了鼓励孩子们回答问题，志愿者还准备了贴纸作为奖励。
一名学生分享自己家会把生活用水再次用于洗衣或浇花。获得贴纸后，后面的孩子也纷纷给出相同的答案。志愿者就会提醒大家：“再想一个不一样的。”
让数百名活泼的孩子保持注意力，同样是一项挑战。
教室里的声音越来越大时，张可可设计了一个简单的口令。她喊“瀑布（Waterfall）”，孩子们就一起回答“嘘（shhh）”，让教室重新安静下来。
2027届本科生宋滟鸿说，这个口令后来成了十分有效的课堂管理方法。
这些并不完美的时刻，迫使志愿者随时调整语言、节奏和预期，也让他们逐渐学会怎样真正面对一群四年级学生，而不是只把准备好的内容讲完。
最受孩子们欢迎的活动之一，是用废弃塑料袋制作塑料纱线。
孩子们提前从家里带来塑料袋，在志愿者的指导下把它们剪成长条、连接起来，再卷成一团团塑料纱线，最后用手指编织成链条。
原本准备被丢弃的塑料袋，就这样变成了可以再次使用的材料。
在另一节课上，孩子们把废弃外卖袋裁剪、拼接，制作成小布袋和一块更大的拼布作品，并在上面画下图案、贴上环保标语。
四年级学生徐芮希最喜欢这个环节。
“我们平时在家都会把这些袋子直接扔掉。”她说，“课堂上，我们把它们裁剪、拼接，做成了一个实用的小布袋。我发现，原来要扔掉的东西也可以变得有用。”
她的同学赵亿莱说，过去他以为保护环境主要就是不乱扔垃圾。
“现在我明白了，保护环境还包括节约资源、保护植物和减少浪费。”他说，“学校的农耕活动也让我知道，我们需要好好爱护大自然。”
当本地经验遇见世界故事
课堂上，昆杜学生还会分享自己国家和家庭的故事。
孩子们听到了尼泊尔的山脉和摩洛哥的沙漠，也了解到有的家庭会在每周安排一天不吃肉，有的地方会尝试用海藻等材料替代塑料包装。
收官课上，孩子们把这些印象画在大家共同完成的拼布作品上。
“我学到，不同国家保护环境的方法并不一样。”徐芮希说，“有的地方会用海藻代替塑料包装，也有地方的居民出门人人自带餐具。”
她说，参加课程后，自己也开始更加注意生活中的小事：随手关灯、节约用水，提醒妈妈购物时带上布袋，并把塑料瓶和旧本子收集起来回收或再次利用。
杨阳观察到，一些孩子刚开始面对国际学生时有些害羞，特别是不太敢开口说英语。但通过游戏、动作和一起完成手工，陌生感逐渐消失。
有的孩子从小声说一句“Hello”，到后来用简单的中英文和手势介绍自己的作品；也有孩子下课后仍围在志愿者身边，不停地问问题。
一名学生后来在周记里写道：“我要学好英语，以后也去他们的国家看花。”
课堂上的内容也开始进入孩子们的日常生活。有的班级制作了中英双语节水标语，贴在洗手池旁；一名女孩还说服家人用洗菜水浇花，并把照片分享到班级群里。
不过，张可可并不愿意夸大第一期项目的效果。
她注意到，随着课程推进，孩子们每次见到志愿者时都会更加兴奋，挥手、打招呼的人也越来越多。但她坦言，很难确定孩子们最期待的究竟是气候知识、手工活动，还是再次见到这些大学生老师。
或许三者都有。
志愿者们也在学习
9名昆杜志愿者中，有7名国际学生和2名中国学生。
来自美国的2029届本科生Ojas Paudyal曾在美国做过辅导老师。来到中国后，他很少有机会深入接触昆杜校园以外的本地居民。
Ojas Paudyal
CEP让他重新站上讲台，也让他第一次近距离观察中国小学的课堂。
他把加入这个项目称为“我做过最正确的决定之一”。
一节课结束后，Ojas给两名孩子签了名。其他学生看见后，很快拿着本子围了过来，在他身边排起了长队。
来自俄罗斯的2029届本科生Milana Sleptsova加入项目，一方面是为了练习中文，另一方面也因为她对行为科学感兴趣。
“孩子们很愿意接受新的知识，我自己也学到了一些与可持续发展有关的内容。”她说。
来自美国的2028届本科生Kiera Mc Manus在课堂里找到了属于自己的收获：“我一直很想拥有授课实践的机会，CEP刚好满足了我的期待，整段体验充实又快乐。”
May Zermouni（左）
Milana Sleptsova（中）
Kiera Mc Manus（右）
宋滟鸿是项目初期团队中唯一的中国学生。课堂上，她经常在中英文之间切换，帮助翻译，也向国际学生解释本地孩子的课堂习惯。
对于国际学生而言，在数百名小学生面前使用中文，与在语言课堂里练习对话完全不同。他们必须简化表达，反复解释陌生词语，并借助手势、图片和中国学生的协助让孩子们听懂。
他们也从孩子们身上学到了新的东西：有人第一次了解到中国家庭节约用水、重复利用生活物品的习惯，也有人学会了制作塑料纱线和不同的堆肥方法。
在这间课堂里，谁是老师、谁是学生，并不总是泾渭分明。
让一次尝试走得更远
最后一节课结束时，不少孩子一个个跑来和志愿者道别，问他们以后还会不会再来。
项目下一阶段的安排目前还没有最终确定。张可可希望招募更多志愿者，让中国学生和国际学生两两搭档，进入人数较少的班级授课，而不是继续在大礼堂里面对数百名孩子。
这意味着项目需要更大的团队、更充分的培训，也需要与学校进一步协商。
杨阳则期待，未来的课程能够更紧密地结合学校的农耕时令，在播种、开花和收获等不同阶段设置相应内容；同时针对不同年级设计难度不同的双语课程，并逐步形成学校教师也能持续使用的教学资源。
周雯希望，这次走进社区的实践能够启发更多昆杜学生，把课堂上掌握的知识和技能运用到自己真正关心的问题中，回应本地社区的实际需求。
对张可可而言，这个项目也关乎昆杜学生如何认识自己生活的城市。
她希望，CEP能够让更多学生对昆山产生共情和归属感，“不再只把它看作上海旁边的一座城市，而是一个与昆杜学生真正有关、值得我们投入行动的社区”。
在May的房间里，那枚小小的塑料戒指依然被保存着。它让她记得那个原本不会认识的女孩，也记得一堂气候课如何变成了一次真实的相遇。
