清晨的卢普拉山谷，山风裹挟着高原独有的清冽。
昆山杜克大学2026届本科生王睿康和尼泊尔的学生Suman Gyawali沿着山路往上走，迎面遇上一群当地孩童。
Suman（右一）
孩子们兴奋地拉着他们聊足球，热烈争论梅西和C罗谁更厉害。
他们常年住校、和家人分开，只有寒冬大雪封山、学校停课，才能回家团聚。可即便生活简单，每个孩子眼里都亮着对未来的憧憬。
Suman至今仍记得那幅画面：“我们总以为快乐需要很多物质，这群孩子让我明白，物质条件匮乏不代表失去幸福感，人内心的安宁和满足，其实不需要太多东西。”
这也正是喜马拉雅星球健康断面考察项目（HPHT）的精神缩影。这是一套沉浸式实地学习项目，核心围绕“星球健康”理念展开。
项目集结杜克大学、昆山杜克大学与尼泊尔当地大学的师生，前往全球气候最脆弱的区域之一，探究环境变化、公共卫生、本土文化、经济发展与社区生活之间的交织关系。
王睿康（中）
沿途，学生走访农民、医护人员、生态保护者、政府官员与普通居民，实地调研山体滑坡、水资源安全、农业发展、人口迁徙、生物多样性等各类议题。
考察队伍沿尼泊尔卡利甘达基河流域行进——从亚热带低地一路抵达高海拔喜马拉雅社群，完成一场落差3800米的实地行走式学习。
他们走出标准化课堂，走进真实的村庄、草原、山林与水利工程，在烟火人间里，读懂“星球健康”四个字真正的重量。
跨越喜马拉雅的“流动课堂”
HPHT项目源自杜克大学尼古拉斯环境学院 Brian McAdoo教授长期深耕尼泊尔的科研积累。
Brian McAdoo向学生们展示几年前同一个地方的照片
十余年间，他联合尼泊尔本土环境机构，持续研究道路建设、地震次生滑坡、极端降雨带来的水土流失风险，2015年尼泊尔的廓尔喀地震引发近两万处山体滑坡的实地调研，催生了他的核心研究命题：如何在不破坏支撑人类生存的地球系统前提下，实现可持续发展。
李彬彬
昆杜环境科学副教授李彬彬是项目的主要负责人之一。她表示，尼泊尔短距离内的快速海拔抬升与丰富的生态系统类型，是开展星球健康教学的绝佳天然场地。学生在短途行程内，就能直观看到环境系统、本土民俗、人类健康如何随海拔、社群变化产生差异。
在短短200公里路程内，海拔从197米直冲3900米，附近的山体海拔甚至达到7000米左右。参与者能穿越热带低地、高山喜马拉雅地带，直至青藏高原边缘等多重生态系统。
气候变化带来的降水紊乱、冰川消融、草场退化、村民迁徙……所有全球性环境问题，在这里集中上演，是天然的野外课堂，也使其成为研究“星球健康”的理想地点。
很多同学出发前，只在课本里见过“星球健康”这个词。
“星球健康的核心概念，其实就是人类健康与支撑地球生命系统的健康之间紧密相连。”McAdoo教授表示。
李彬彬教授用最简单的话解释它：“传统研究总以人类为中心，但星球健康是把人、气候、水土、动植物看成一整个绑定的系统。地球生病了，人的生计、健康一定会受冲击；人类的活动，也会持续改变整片土地。二者无法分割。”
气候、生态、人类命运环环相扣，这正是星球健康想要研究的复杂联结。
没有固定教案的行走式学习
与传统课堂不同，HPHT并非以讲授课程或固定研究目标为核心，而是围绕开放式探索展开。
“最大的特色就是学生学习到的东西，其实是他们自己主动获取的，”李彬彬说，“我们只是提供一个大的框架。”
学生们以跨学科小组形式开展学习，主题包括水资源、农业、教育以及人兽冲突等。他们走进村庄、医院、寺庙与保护区开展访谈，并在每日结束后分享观察与思考。
今年也是昆杜本科生首次参与该项目，进一步拓宽了项目的国际属性与跨学科阵容。参与团队包含杜克、昆杜、尼泊尔三地学生，专业覆盖环境科学、地质学、农学、社会学、数据科学、媒体艺术、公共政策。
李彬彬介绍，团队在筛选学生时，会主动兼顾学科与文化多样性：“我们希望学生的研究兴趣、专业能力能够互补，不局限于环境相关专业，同时吸纳人文、社科、传媒、数据科学方向的学生。”
多元背景成为本次实地学习的核心优势。
在一个研究气候变化如何影响苹果种植的小组中，农业、地质、社会学专业学生联合组成。
地质专业的学生可以分析山体土质、滑坡侵蚀风险；农业专业的学生会拆解气候变化对果树产量的影响；而社会学专业的学生则观察果园劳作中的性别分工，关注弱势农户生计问题。
他们共同分析降雨模式、滑坡风险、农业产量、农耕性别分工在当地村落中相互交织的复杂关系。
单一的农业问题，被从多个维度完整剖析，这是教室很难实现的体验。
“我们不再只用单一视角解读环境问题，”来自蒙古的昆杜2027届本科生Yesuidari Amarbayasgalan表示，“这次实地考察让我真切意识到跨学科研究的重要性。”
Yesuidari（中）
李彬彬还分享道，出发前并没有要求大家携带相关实验物品，但出于自身对环境问题的好奇，王睿康自带了一个水质检测仪器。
水质检测仪
为此，团队还专门调整分组，安排他跟随水源调研组实地检测沿线水质，为流域水资源调研补充关键一手数据。
多国青年同行，跨文化碰撞是最好的课堂
这支队伍由中国、美国、尼泊尔和蒙古等多国青年组成，多元的文化、专业背景，让学习发生在同学之间。
语言差异带来了不少阻碍，尤其是使用尼泊尔语开展社区访谈时。但学生们共同翻译、核对信息、互相澄清疑问，这些磨合过程本身也成为学习的一部分。
李彬彬教授说：“很多时候，最珍贵的学习不是师生对话，而是学生之间互相交流、彼此启发。”
不少尼泊尔学生也是第一次走遍本国南北。
他们主动担任翻译，耐心讲解本地宗教礼仪、山地农耕传统，帮中外同学避开文化沟通误区。
和村民访谈时语言不通是最大挑战，大家慢慢磨合出一套高效分工：专人提问、专人翻译、两人交叉核对记录，避免信息传递出现偏差。
即便英语表达有限，尼泊尔同学也毫无保留分享本土观察，为整个团队提供独一无二的在地视角。
昆山杜克学生的国际化特质，在队伍里格外亮眼。
大家主动和各国同学交流，分享国内山地气候、生态保护的相关经验。
“在校园里也有小组讨论，但永远比不上田野里能接触到的形形色色的人。”
昆杜2027届本科生闫泓霖坦言，这是这个项目和普通课堂最大的区别。
闫泓霖
他还分享了自己报名项目的初心：“以前我也来过尼泊尔，但只是作为游客，这次以研究者的视角重新踏上这片土地。跳出观光者的视角，深入观察人与自然的互动，这是最吸引我的地方。”
在真实世界中理解复杂性
在整个项目中，学生们能够亲身感受到环境与社会系统之间复杂而紧密的联系。
令人印象深刻的另一处案例位于博卡拉（Pokhara）上游流域。由于季风降雨增强以及道路工程不完善，山体滑坡愈发严重，并威胁到附近湖泊。
当地社会组织一方面修建拦沙坝截留泥沙，另一方面开发新业态，将淤积泥沙加工为建筑建材售卖创收，尝试同时解决环境治理与经济发展问题。
李彬彬回忆，有学生在参访时提出了一个出乎意料的问题：如果未来环境修复完全成功，当地依靠清理沉积物获得收入的产业该怎么办？
“这些问题让我们意识到，学生其实正在思考这些系统未来的发展逻辑。”她说。
对许多参与者而言，这些经历也让原本抽象的“星球健康”概念变得具体而真实。
对于来自美国杜克大学的Elly Ronald来说，旅途中最触动她的，是一位 21 岁的年轻人Dolma 的讲述。Dolma曾生活在尼泊尔上木斯塘地区的一个旧村落，但由于当地水源条件恶化，村庄逐渐失去继续居住的条件，村民不得不迁往新的定居点。
Elly（左）
Elly回忆说：“她告诉我，当时他们把全部家当装进背篓，翻过山，搬去新的聚落。她还带我们看了自己废弃的旧家、曾经的学校，以及过去使用的水源。那一刻我第一次如此直接地意识到，环境危机并不是抽象概念，而是真实地改变了一个人、一个家庭，甚至整个村庄的命运。”
Suman表示，这趟行程大大改变了他对星球健康的理解。
“我理解的星球健康，是人类健康与地球健康彼此紧密相连，”他说，“一个虚弱的星球，不可能孕育健康的人类。”
他的专业是计算机应用，他计划硕士阶段结合环境议题深耕，同时把田野见闻运用到本国环境公平公益事业中。
讲述故事的力量
除了科学研究，项目还强调了讲故事与公共传播的重要性。
纪实摄影师与视觉叙事教育者Tom White在旅途中指导学生进行摄影、田野记录与叙事写作。
Tom White
每天晚上，学生们都会整理照片、讨论观察结果，并思考如何以更容易被公众理解的方式讲述复杂的环境问题。
“科研数据很重要，但普通人很难读懂。我们要教会学生，用影像和故事把复杂的环境问题，讲给更多公众听见。”Tom表示，“这其实也是在帮助人们理解问题的复杂性。”
从左至右
（尼泊尔随行老师Purna Rajbhandari、李彬彬、Tom White、Brian McAdoo）
行程最后，大家合力完成整条海拔梯度的图文故事地图、纪实影像合集，让偏远山区的生态变迁被更多人看见。
培养未来的气候行动者
如今进入第二年的HPHT项目，已经逐渐形成一个关注气候适应与跨学科学习的国际网络。
多位上一届项目中的优秀学生今年以助教身份回归，参与课程设计与学习组织工作。
负责老师们认为，项目最大的成果并不是立刻提出解决方案，而是帮助学生真正理解：复杂的全球问题需要跨学科、跨文化与跨社区的合作。
“我们并不鼓励学生一开始就急于提出解决方案，”李彬彬说，“先沉下心看懂问题背后层层叠叠的成因。过于理想化的对策，往往无法适配当地复杂的现实。”
而对于许多学生而言，这段经历的影响或许已经开始持续发展。
对Elly而言，这趟田野学习进一步坚定了她未来投身环境领域的方向。
“这次经历让我更清楚地意识到，以社区为中心的行动有多重要。”她说，“我现在尤其关注全球粮食安全和国际发展议题，也正在再生农业领域继续学习和实践，希望未来能一直沿着这个方向走下去。”
Suman表示，这次项目提升了他的沟通能力，也让他更加重视倾听他人的真实生活经验。
“书籍、播客和报告当然很重要，”他说，“但它们无法替代与真实的人直接交流。”
Yesuidari则表示：“对我来说，这个项目其实还没有结束。这种学习方式会长久留在你心里，也能让你真正把课堂里的理论与现实世界连接起来。”
