徐天予的成长轨迹，恰好映射了中国教育的多元图景——从公立学校到私立国际教育，再到中外合作大学，不同的教育环境不断重塑着她的学习方式和性格。大一时，她在昆山一所国际学校实习，被三年级学生的课堂反应深深触动：当老师提问时，所有孩子毫不犹豫地举手，眼里闪烁着求知的光芒。那一刻，她开始思考：“教育环境如何影响人的发展？”
带着这个问题，她大二时创立了“后浪公益”（DKU Youngsters），为乡村学生提供英语课程，尝试改变教育场域；同时，她在昆杜教学与学习中心参与课程优化讨论，开展有关高等教育的科研项目，探究高等教育对学习和发展的影响。
“如何让高等教育真正服务于学生？”——这个问题指引着她的学术与实践。未来，她将在哥伦比亚大学教育学院继续寻找答案。
从紧绷到舒展
“故事的结尾早在开头写下”，或许是对徐天予专业探索之路的最佳注解。
初中时期，徐天予就读于苏州一所私立学校。小班制教学让每个班级仅二十余人，课程设置除语数外等主科外，还包含戏剧、烹饪、法语等特色课程。每周的企业参访和法国夏令营经历，为她打开了不同于公立小学的广阔视野。
徐天予高中转入公立学校。在这里，考试成绩成为唯一的衡量标准。身处这样的环境，她逐渐感到心态发生了变化。虽然成绩总体不错，但偶尔失利时，她总会陷入自我责备：“为什么这次没做好？” 这种挫败感往往演变为情绪黑洞，让她难以积极面对失误。
高三将这种压力推向极致——从晨读到晚自习，每个时段都被严格规定（如第一节晚自习必须做数学作业，第二节必须做英语作业）。徐天予无法理解：当每个人的学习需求各异，为何要将学生塑造成整齐划一的“答题机器”？但环境的同化力难以抗拒。每当模考排名下滑，焦虑便席卷而来：她开始暗中比较他人成绩，苦思差距根源，却在迷茫中找不到突破方法，最终只剩下深深的无力感。
那三年沉重的学业压力，让徐天予的心态产生了微妙的变化，这种影响甚至延续到大学初期。大一时，无论是日常课程、作业还是课堂展示，她总忍不住关注他人的得分，陷入“自己不够好”的焦虑漩涡。
所幸，昆杜自由包容的校园氛围逐渐抚平了她紧绷的神经。在这里，分数不再是衡量一切的标准——丰富的跨学科课程、多元的学生组织、开放的科研项目，都向每个学生平等敞开，无需用4.0的GPA作为入场券。
右上：与常务副校长助理刘鹤
右下：与职业发展办公室主任徐颖
她开始积极尝试各种可能：在经济学的逻辑中寻找规律，在心理实验中观察人性，透过历史视角理解当下，甚至挑战计算机编程的疆界。经过两年探索，她最终确定专业方向，建立起扎实的学科基础与科研素养。更重要的是，她明白了学术道路能走多远，取决于自身而非他人的表现。她也更关注如何利用好学校的学术资源：经常与任课教授、同辈导师、语言文化中心的老师讨论，在他们的支持下一步步探索着自己真正热爱的领域。
中：与语言文化中心英语讲师李君仪
右：与演化人类学助理教授周雯
初入昆杜时，徐天予尚未确定专业方向。得益于学校的通识博雅教育体系，她不必急于选择专业，而是获得了两年自由探索的机会。真正帮她找到兴趣所在的，是2022年1月起在昆山一所国际学校的实习经历。作为项目协调员助理，她每周利用无课日前往实习，接触从幼儿园到高中的师生群体，参与教务管理及活动策划。其中最令她震撼的，是某次旁听三年级数学课的场景：
“谁愿意回答这个除法问题？”老师话音刚落，十几只小手如春笋般齐刷刷举起。徐天予怔住了——在她过往的受教育经历中，鲜少见到如此踊跃的课堂互动。这些孩子并非都擅长数学，却都自信地高举手臂，似乎完全不畏惧答错的风险。
通过后续观察，她发现这种教学氛围源自学校践行的IB课程理念：它鼓励每个学生成为勇于探究的思考者、乐于表达的交流者。
回顾自己的成长轨迹——寓教于乐的初中、高压封闭的高中、自由开放的大学——徐天予深刻感受到，每个阶段的环境如何重塑着她的心态、学习方式和未来憧憬。这让她不禁思考：环境究竟如何影响人的发展（正如布朗芬布伦纳生态系统理论所探讨的）？不同的教育模式会造就怎样不同的个体？
这段实习经历如同一把钥匙，帮她打开了行为科学和心理学的大门。这门研究人类行为与思维模式的学科，与神经科学、经济学、公共政策等领域紧密交织。她希望通过这个专业，系统探索上述这两个萦绕心头已久的教育命题。
在随后的大学时光里，这个关于“环境与成长”的课题，始终指引着她的学术探索方向。
环境的一点点改变
大二开始，徐天予加入昆杜创新创业中心的校企合作实验室（U-Corp），与关注教育公平的非营利组织火柴公益合作，成为连接公益组织，高校资源和乡村学校的桥梁。
在昆杜校园，她牵头组织了3次慈善义卖，为14所乡村学校募集到百余件衣物与文具。与乡村师生的直接接触，让她深刻体会到教育不平等的现实：当城市孩子面对琳琅满目的英语学习资源时，乡村学生连基本的英语课时都难以保障。
半年合作项目临近结束时，她与两位同学共同创立了“后浪公益”（DKU Youngsters）。如今这个20余人的社团，与安徽一所乡村小学建立了长期帮扶机制：定期开展线上英语教学，暑期组织志愿者实地授课。当地校长的全力支持更让她确信——环境确实塑造着学生的成长轨迹，而自己正通过切实行动改变着这些环境。
大一大二的各类经历，也让徐天予注意到昆杜师生互动中的独特教育生态。这种观察激发了她对高等教育环境下学习机制的探究兴趣。大三时，她以学生工作者身份加入教师教学发展中心。在这里，她参与教授教学研讨会，系统收集并反馈学生对专业课程的意见，帮助教师优化教学设计。这种角色转换带给她全新视角：
“以前是教授布置什么作业，我完成就行，但在双向交流的过程中，我拥有了另一种视角。我知道教授教学设计的底层目的是什么，是达成课程大纲中所写的哪个目标，希望我们掌握什么样的技能，比如做文献综述是锻炼学生的信息搜索和评估的能力，角色扮演模拟活动是让学生身临其境、换位思考不同利益相关方是怎么协商事务，最终达成一致的。之后在上课时，我也会这样去分析，通过课堂活动和作业不断搭建、提升这些能力。”
作为本科生代表，她连续两年出席教学展示年会，与教授们共同研讨两大议题：生成式AI的学术使用规范，以及基于“真实性学习”（Authentic Learning）理念的课程设计。这些讨论或将直接影响学校的教学政策。
徐天予（右二）
在昆杜的求学经历，让她亲眼见证高等教育如何重塑人的思维与能力。这片充满可能性的领域，正逐渐成为她未来想要深耕的方向。
什么是成功的高等教育
带着对高等教育的探索热情，大三在杜克大学交换期间，徐天予参与了副教务长Edward Balleisen博士和助理副教务长Jenny Wood Crowley博士主持的“杜克大学与高等教育发展”暑期研究项目。通过梳理百年校史档案，访谈杜克教授与院系负责人，她系统追溯了昆杜的创立历程——这所新型大学如何在中美两校与昆山市的三方协作中孕育而生。“这让我从政策层面目睹了一种教育创新模式的诞生。”
同期，徐天予还以学生研究员身份参与了昆杜全球高等研究院的筹建工作。在昆杜学术策略和学习创新院长、全球高等教育研究院院长彭诺亚（Noah Pickus）博士的指导下，她系统梳理了中国高校教学创新的十年探索，完成涵盖7个典型案例的综合研究报告，并于2025年昆杜国际教育创新研讨会上作专题汇报。
徐天予（左三）
怎样的群体会选择中外合作教育，因何而选择——是徐天予在这两段研究完成后依然好奇的问题。于是她把这个疑问拓展成了自己的标志性成果项目——“中国的创新教育：高等教育中的学校选择”，通过对43名昆杜中国学生的深度访谈，系统探究教育决策的形成机制。
“在高考主导的中国主流高等教育体系之外，为何这些学生选择中外合作大学这一新兴模式？”她分析道，“这背后应该交织着经济、文化与政策的多重因素——可能是对优质教育需求的增长，或许是代际教育观念的转变，抑或是劳动力市场结构的深层变革。只有厘清选择动机，才能指引这类教育的未来发展路径。”
“Access（准入）和Success（成功）是高等教育的核心命题之一”，在标志性成果研究过程中，沿着最初“环境到底是怎么影响人的发展的”的问题，她一直在思考，“在这个AI颠覆传统的时代，我们究竟需要怎样的教育？又该如何定义‘成功’？”
基于研究数据与个人成长经历，她逐渐形成自己的认知框架——成功的高等教育应当培育三种核心素养：跨学科知识结构、可迁移能力体系以及明晰的价值坐标。这远比高绩点或优质offer更能经得起时间考验。以昆杜的通识博雅教育为例：跨学科训练使学生面对复杂问题时能多维度思考；文献分析等学术能力可转化为职场竞争力；而价值观的塑造，则帮助学生建立稳定的自我认知与发展方向。这个三维模型，恰是她对大学四年最好的诠释。
成长就是小马过河
申请季的焦虑时刻，标志性成果项目导师、社会学助理教授朱昉晟用一个寓言故事点醒了她。当时，徐天予正为硕士申请方向举棋不定：是坚持高等教育这个没有学长学姐涉足的申请领域，还是转向更“稳妥”的心理学专业？更让她忐忑的是，自己缺乏全职高校工作经历这个“标配”。
朱教授给她讲了小马过河的故事：“小马想要过河，不知道水深水浅，于是去问其他动物。松鼠说很深，大象说很浅，那只有小马自己过河才知道水到底对他来说有多深。”虽然这是一个小学二年级语文课本上的故事，却让她豁然开朗——与其纠结未知的申请结果，不如专注当下能掌控的事。她最终选择忠于初心，将申请材料中的每个段落都视为向目标迈进的一步。她常常鼓励自己：“不必为两小时后、八公里外的事焦虑，脚下的水流自会告诉你深浅。”
与刚进大学时的紧张焦虑相比，四年后的她从容了许多，不再习惯性否定自己，如今已能从容应对各种挑战：全英授课的语言障碍、带队实习的组织压力、选题研究的迷茫时刻——她学会在困难面前保持韧性，即使机会渺茫也勇于尝试。但无论蜕变前后的徐天予，她都全盘接纳：“勇敢的、内向的、坚强的、焦虑的、迎难而上的、偶尔想逃避的……所有这些特质，共同组成了现在的我。”
申请季落幕时，徐天予收获了杜克大学、哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学、多伦多大学等8所高校的硕士录取通知书，也拿到了纽约大学、密歇根安娜堡大学的校内实习机会。经过审慎考量，她最终选择哥伦比亚大学学习分析硕士项目——这个通过教育数据挖掘优化高校学习体验的专业，最契合她的教育理想：用数据驱动的方式，帮助每个学生更高效地获得学术成长，同时找到真正热忱所在。
“教授愿意投入时间设计更适合学生发展需求的课程，学生主动利用学校资源探索自我，在大学四年里获得可迁移的技能，去广阔的社会里找到自己的人生之路，这就是我理想中的高等教育的样子。”
